“解題神器”風(fēng)靡校園：K12在線教育艱難破冰

近一個月來，在北京海淀念初二的向明發(fā)現(xiàn)，多個用于解作業(yè)題的手機(jī)APP開始在他和同學(xué)之間流傳開來。這些APP的功能類似：通過輸入或拍照的方式把不會的作業(yè)題上傳后，在線的老師或?qū)W霸會進(jìn)行回復(fù)，而新出現(xiàn)的一些應(yīng)用甚至?xí)苯油ㄟ^系統(tǒng)智能答題。


由于解決了很多初中、高中學(xué)生做作業(yè)的難題，該類“解題神器”迅速在校園里風(fēng)靡，而據(jù)統(tǒng)計，已經(jīng)有諸如學(xué)習(xí)寶、愛輔導(dǎo)、問他、作業(yè)幫、快作業(yè)、作業(yè)神器、作業(yè)寶等眾多APP出現(xiàn)在各大手機(jī)應(yīng)用商店里。


盡管在線教育在近一年多時間里成為行業(yè)熱點話題，但對于小學(xué)到高中的K12基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的滲透和變革并不如高等教育、職業(yè)教育和外語培訓(xùn)等其他領(lǐng)域那么迅速。除了國內(nèi)基礎(chǔ)教育教育市場的地域割據(jù)等宏觀因素，低齡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自制力不足、網(wǎng)絡(luò)課堂互動性較弱等因素也加大了K12在線教育市場的難度。


而相比其他題庫、平臺型教育創(chuàng)業(yè)公司，上述能有效解決學(xué)生作業(yè)難題的手機(jī)應(yīng)用帶來的沖擊似乎更加直接和有針對性。


學(xué)習(xí)寶CEO李新生接受采訪時表示，解題軟件的出現(xiàn)對于中學(xué)生而言解決了三個痛點。首先，緩解了學(xué)生對于作業(yè)的心理壓力;其次，這類軟件提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在傳統(tǒng)環(huán)境下，家長往往在初中高中階段能帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)極為有限，而老師也不可能有精力進(jìn)行實時的輔導(dǎo);第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力，比如，對每個用戶的錯題和難題進(jìn)行統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，用戶可以進(jìn)行更有針對性的補習(xí)。


學(xué)習(xí)寶今年已經(jīng)獲得來自金沙江創(chuàng)投的2000萬人民幣A輪融資，創(chuàng)業(yè)項目由李新生和黃永濤、德國人羅伯特共同成立，今年5月上旬剛剛正式上線，在沒有推廣的情況下目前每天新增用戶超過1萬人。李新生和羅伯特有七年圖像識別軟件開發(fā)工作經(jīng)驗，學(xué)習(xí)寶創(chuàng)業(yè)之初就被定位于通過對公式和題型的圖像識別并通過系統(tǒng)智能解答。


除了創(chuàng)業(yè)者的涌入，“解題神器”的幕后運營商背景各異，如“作業(yè)幫”由“百度知道”研發(fā);“問他”出自廣州的兒童游戲運營商。大部分開發(fā)者認(rèn)為，考慮到家長對孩子教育的大成本投入，在線解題軟件出現(xiàn)“井噴”意味著學(xué)生市場大有可為。


一位從事兒童游戲研發(fā)的業(yè)內(nèi)人士表示，在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)學(xué)生用戶對于線上作業(yè)的問答有很強(qiáng)的需求，現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常做作業(yè)到深夜，而老師和家長往往都很難提供有效幫助。


學(xué)習(xí)寶CEO李新生描述，完全可以通過圖像分析數(shù)據(jù)化的處理方式來幫助學(xué)生解題。目前，學(xué)習(xí)寶已經(jīng)收錄了近1000萬道題，包括200萬多道數(shù)學(xué)題、物理和化學(xué)題等等。事實上，以高中為例，盡管全國各地的環(huán)境有差異，但數(shù)學(xué)的基本題型不超過5000種。


不過，很多老師和家長也對上述“解題神器”感到了擔(dān)憂，畢竟年齡偏小的學(xué)生自制力較弱，該類軟件可能會淪為學(xué)生偷懶完成作業(yè)的捷徑。對此，李新生表示，解題軟件需要進(jìn)一步引入新的功能，來幫助家長和老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理，比如難題收集、實時的獎勵機(jī)制等等。


從商業(yè)模式來看，據(jù)了解，目前少數(shù)應(yīng)用引入了“懸賞金”模式，即用戶為實時提供答案的老師或?qū)W霸付費，更多應(yīng)用在考慮未來通過廣告來營利。除此外，該類應(yīng)用陸續(xù)引入“學(xué)習(xí)圈”，為用戶提供互動社區(qū)。


K12在線教育面臨流量困境


一位在線教育創(chuàng)業(yè)者曾透露，對于K12在線教育創(chuàng)業(yè)者來說，一直以來面臨的最大困境是流量和用戶稀缺。目前中學(xué)教育領(lǐng)域在PC端的日PV總流量不到4000萬，這和其他互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用相差巨大。


當(dāng)然，該領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)相比其他行業(yè)也更加艱難，梯子網(wǎng)創(chuàng)始人龔海燕總結(jié)了兩種最容易失敗的模式：第一種是傳統(tǒng)的教輔出版機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型做互聯(lián)網(wǎng)，模式比較簡單、就是錄制視頻課，投入了大量人力物力，結(jié)果課程質(zhì)量很難把握，也缺乏很好的銷售渠道;還有一類做題庫的，倒閉的創(chuàng)業(yè)公司也不少，投入巨大，東西還沒有做出來公司就已經(jīng)資金鏈斷裂了。


業(yè)內(nèi)專家指出，第一代中學(xué)生網(wǎng)校如北京四中、101、黃岡中學(xué)基本是將課程錄制上傳;第二代網(wǎng)校如簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)、學(xué)而思網(wǎng)校的課程經(jīng)過互動設(shè)計;微課網(wǎng)等公司則倡導(dǎo)微課程模式，但這些模式都難以解決K12領(lǐng)域在線教育缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍和互動的問題。


顯然，盡管上述“解題神器”相比其他題庫、平臺型教育創(chuàng)業(yè)公司，更有針對性的找準(zhǔn)了學(xué)生用戶痛點，但要想真正成長為有長久生命力的教育類工具，依然需要創(chuàng)業(yè)者做出更多的試錯、嘗試和創(chuàng)新。



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